Das Vorschulalter nimmt aus entwicklungs- und lerntheoretischer Hinsicht ei­ne exaltierte Stel­lung in­ner­halb der kindlichen Bi­o­gra­phie ein, die durch die Transition zwi­schen Kin­der­gar­ten und Schul­sys­tem ei­ne bedeutende Zäsur und zu­sätz­liche lebensweltliche Kom­ple­xi­tät erfährt. Der Zeit­punkt für diesen Über­gang orientiert sich da­bei grund­sätz­lich an der kalendarischen Al­ters­gren­ze des sechsten Le­bens­jah­res, die endgültige Ein­schät­zung der Schulfähigkeit und da­mit verbundener Kompetenzen wird je­doch mit­tels Schuleingangsuntersuchungen durch die kommunalen Gesundheitsämter fest­gesetzt.

Innerhalb die­ser ju­ris­tisch obligatorischen Untersuchungen, die be­dingt durch die föderale Struk­tur des Bildungssystems von Bun­des­land zu Bun­des­land dif­fe­rie­ren, wer­den ne­ben der Do­ku­men­ta­ti­on der Teil­ha­be an verpflichtenden Präventionsmaßnahmen und der Er­fas­sung körperlich-medizinischer Mess­grö­ßen elementare Prognosevariablen ei­nes potentiell erfolgreichen Schulbesuchs erfasst. Neben Auf­ga­ben zur Be­ur­tei­lung des emotionalen, so­zia­len und kognitiven Ent­wick­lungsstandes wer­den da­bei auch Tests zur alltagsbezogenen Ko­or­di­na­ti­on, Fein- und Graphomotorik eingesetzt. Berücksichtigt man in diesem Zu­sam­men­hang zu­sätz­lich die positive Kor­re­la­ti­on von bewegungsbezogen-sportlicher Ak­ti­vi­tät und motorischer Leis­tungs­fä­hig­keit im Kindesalter, so erscheint sportwissenschaftlich bzw. me­di­zi­nisch begründet ei­ne Fokussierung des Bewegungsverhaltens und der motorischen Ent­wick­lung er­stre­bens­wert:

Konträr zur dargelegten Be­deut­sam­keit ist je­doch be­kannt, dass sich die Kinder be­reits im Vor­schul­al­ter be­züg­lich des Ak­ti­vi­tätsverhaltens und der mo­torischen Leis­tung sehr stark voneinander un­ter­schei­den. Zusätzlich wei­sen seit ei­ni­gen Jahren so­wohl die Da­ten vielfältiger Einschulungsuntersuchungen des Öffentlichen Gesundheitsdienstes als auch der sportwissenschaftlichen Em­pi­rie verstärkt auf mo­torische Entwicklungsverzögerungen und ge­sund­heit­liche Stö­rung­en in vorschulischen Altersstufen hin. Diese do­ku­men­tie­ren für die kinder- und jugendbezogene Da­tenlage ab dem Schulalter deutliche Kor­re­lationen zu sozioökonomisch-kulturellen Einflussvariablen und be­wegungsbezogen-sportlicher Ak­ti­vi­tät, fin­den je­doch für die vorschulische Ziel­grup­pe der Stu­die nur ge­ring untersuchte Ent­spre­chung.

In Verknüpfung der essentiellen Re­le­vanz für die Gesamtentwicklung einer mög­lichst erfolgreichen Par­ti­zi­pa­ti­on in­ner­halb des Schulsystems und der altersbezogen geringen Datenlage sollte des­halb in einer groß angelegten Querschnittstudie evaluiert wer­den, in­wie­fern unterschiedliche soziale Faktoren das Be­wegungsverhalten und die Mo­to­rik von Kin­dern im späten Vorschulalter be­ein­flus­sen.

Zusammenhang zwischen den sozioökonomischen und kulturellen Differenzen und der körperlichen Entwicklung

Sozioökonomische und kulturelle Differenzen als Ursachengeflecht für unterschiedliche Ent­wick­lungs­verl­äu­fe von körperlicher Ent­wick­lung, Bewegungsverhalten und Motorikniveau sind für das schulische Kinder- und Jugendalter um­fas­send em­pi­risch be­legt und ma­ni­fes­tie­ren sich für die vorschulische Ziel­grup­pe der vorgestellten Stu­die in wei­ten Teilen.

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Betrachtet man die Verteilung auf BMI-Gruppen, so fällt auf, dass mit 82% der An­teil an nor­mal­ge­wich­ti­gen Kin­dern im Vergleich zur re­gi­o­nalen Datenlage der Stadt Augs­burg er­freu­li­cher­wei­se re­la­tiv hoch ist. In Ge­gen­über­stel­lung mit den Ergebnissen einer Prävalenzanalyse im Rahmen der Schul­ein­gangs­un­ter­su­chung des Jahres 2006 ist der An­teil an übergewichtigen Kin­dern um 4,1% gesunken und das Aus­maß an unter- und übergewichtigen Kin­dern mit je­weils 9% ak­tu­ell so­gar un­ter­halb der allgemeinen empirischen Norm angesiedelt. Dies zeigt, dass re­gi­o­nal intendierte bzw. initiierte Maß­nah­men (Ge­sund­heits­amt Augs­burg: Ent­wick­lung und Im­ple­men­tie­rung ei­nes kommunalen Präventionskonzeptes) positive Ergebnisse er­zie­len kön­nen. Aus gesellschafts- und gesundheitspolitischer Sicht gilt es, ne­ben den akuten körperlichen, psychischen und psychosozialen Negativwirkungen wäh­rend der juvenilen Ent­wick­lungsphasen, auch die zeit­lich andauernde Prävalenz von Über­ge­wicht und Adipositas bis in das Erwachsenenalter und die da­mit verbundenen Folgemorbiditäten zu be­rück­sich­ti­gen. Der Zu­sam­men­hang zwi­schen überhöhtem BMI, inaktivem Bewegungsverhalten (geringe Bewegungszeit im Freien, erhöhter Medienkonsum) bzw. verminderter motorischer Leis­tungs­fä­hig­keit ist für die Al­ters­grup­pe be­kannt und manifestiert sich auch in der vorliegenden Stu­die.

Öffentlichkeitsarbeit

Zudem sollte hierbei berücksichtigt wer­den, dass al­le motorischen Testaufgaben sehr wohl durch Über­ge­wicht ne­ga­tiv beeinflusst waren, wel­ches wie­de­rum bei Kin­dern aus bildungsfernen und nicht aus­schließ­lich deutschsprachigen El­tern­häusern überzufällig häufig auftrat. Deshalb sollte Be­we­gungs­er­zieh­ung als Grund­la­ge ei­ner vorschulischen ganzheitlich-präventiven Er­zie­hung in der In­sti­tu­ti­on Kin­der­gar­ten, zu der al­le diese Kinder Zu­gang haben, genutzt wer­den. Während beim Fahr­rad­fah­ren nur wenigen Kin­dern mit gemischtem Sprachhintergrund bzw. aus bildungsfernem Mi­li­eu diese Form der aktiven Er­kun­dung und Wahr­neh­mung der näheren Um­ge­bung im Vorschulalter noch versagt war, konnte nur knapp ein Viertel der Kinder mit nicht aus­schließ­lich deutscher Fa­mi­liensprache be­reits vor der Ein­schu­lung schwim­men. Dies be­dingt sich je­doch wie dargelegt nicht durch ei­nen geringeren motorischen Entwicklungsstand, son­dern mög­li­cher­wei­se durch den kul­tu­rell unterschiedlichen Stel­len­wert die­ser Kom­pe­tenz. Ähnlich spezifizierte sich die Verteilung auch in Fa­mi­lien mit geringem So­zial­status, so dass an­ge­nom­men wer­den muss, dass auch finanzielle Aspekte die Teil­nah­me an Schwimm­kursen be­ein­flus­sen. Sieht man zu­sätz­lich die Ab­hän­gig­keit der Schwimmfähigkeit von der elterlichen Schul­bil­dung und berücksichtigt in diesem Zu­sam­men­hang, dass ak­tu­ell nur et­wa zwei Drittel der Kinder und Ju­gend­li­chen die lebensnotwendige Kom­pe­tenz der Schwimmfähigkeit be­herr­schen, so könnte ei­ne In­te­gra­ti­on des Schwimmunterrichts in die vorschulische Bil­dung angedacht wer­den. Auf al­le Fälle sollte die Schließung öffentlicher Bäder und teil­wei­se einhergehend die Re­du­zie­rung des schulischen Schwimmunterrichts kri­tisch überdacht wer­den.